最近淘到一本書《放學后才是關鍵》，等了十多天，收到的時候發(fā)現(xiàn)還是一本舊書，背面有水湮的痕跡，出版時間是2011年，有點生氣。忍不住地翻閱它，卻覺得越來越寶貝。

作者是臺灣人黃能得——他是一位臺灣的媒體人，后來有了女兒，開始思考女兒的未來教育問題，于是在2000年轉換頻道，著手實現(xiàn)創(chuàng)辦一所理想學校的夢想，逐步成立了雅德賽兒童學社，踐行“共學共游”的課后教育模式，他提醒父母們——學校不等于教育，生活才是教育！

回想隴東報小記者團成立只有1年時間，50多場活動把孩子帶領到這個城市的各個層面，生活經驗的獲得是他們最大的收益。

黃能得寫道，在他的共學團體，“家長積極參與孩子的課外教育，對家長來說不是無聊，不是負擔，反而是和孩子一起學習成長，并且好玩有趣?！边@樣的場景，爺爺陪著孫子，媽媽陪著兒子的場景在我們隴東報小記者的活動中經常可見。

課堂有兩種，一種是固定的，一種是流動的。大部分的課堂都是固定的，固定的課堂給了孩子知識，也培養(yǎng)了能力，學校教育都是固定的，校外培訓機構也幾乎都是固定的。但日前，教育部發(fā)布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，提出中小學綜合實踐活動課程是義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修和課程，它是跨學科的實踐課程，也是動態(tài)開放性的課程，強調從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動的主題，這種把孩子引向生活實際的課堂就是我們目前所實踐和探索的。

我們也有固定的課堂，但我們也在擴大和增加流動的課堂，所有的實踐活動都是流動的，就連“隴小記繪作文”，我們原本可以固定在教室里去講，這樣會節(jié)約很多成本和精力，但我們依然把它做成流動的講堂。為什么呢？我把它總結為體驗式課堂、場景化教學——在市青少年宮的大廳里，我們放著投影，配著音樂，去感受《晚安，月亮》的詩意，我們來到慶化幼兒園，不光講繪本作文《逃家小兔》，更是在這里尋找兒時的回憶和那份愛。

在活動中獲得的不僅是能力，更重要的是人生的能量。孩子在18歲之時要為之充電，培養(yǎng)長遠學習的動力，在種種生活環(huán)境中探索體驗，累積解決生活問題的能力，這謂之為能量，有了能量，成人之后才能有東西釋放。

我覺得最失敗的老師是一直強調學生應該怎么做，而不去設計一種感悟真實人生和和生活趣味的活動和場景（當然這對于公校老師來說是勉為其難的），不去創(chuàng)造一種游戲規(guī)則讓孩子們去破解、去探究。

我們開展職業(yè)體驗之“小報童”活動，孩子們無一不完成得很好，在實際活動過程中，他們解決問題的能力常常會超越我們的預想——我們一直覺得要教會他們怎樣去做。但事實是，給他一個任務和一套規(guī)則，他們會在規(guī)則之內創(chuàng)造性發(fā)揮——其實，這是人的本能，甚至是作為生物的本能，而我們現(xiàn)在的大人常常會忽略這個，以后孩子需要處處“呵護”，處處需要教著他走每一步。

人生何不是一場場環(huán)環(huán)相扣的游戲。在玩中學，有學中玩，共游共學，讓教育與人生相通相系，給孩子的生命增加廣度和厚度。