北京小學(xué)校長 李明新

期末將近的時候，考試與減負問題自然又成為大家的熱門話題。怎么對待“減負”，學(xué)校各有各的認識，各有各的高招。有年年改革創(chuàng)新的，也有頂風作“案”的。不少學(xué)校對素質(zhì)教育有誤讀。北京小學(xué)校長李明新表示在與別人的交談中，聽到了兩種聲音。

加重負擔的學(xué)校說：

光搞素質(zhì)教育，不重視學(xué)習，不增加負擔，不重視考試行嗎？學(xué)生倒是快樂了，什么都沒學(xué)到，考試成績下降誰負責？

“減輕”負擔的學(xué)校說：

我們當下實施的是素質(zhì)教育，追求的是學(xué)生的快樂學(xué)習，不應(yīng)該看重考試，更不應(yīng)該看重分數(shù)，多搞點活動，讓學(xué)生快樂最重要，考成什么樣都沒關(guān)系，只要快樂就行。

李明新表示這兩種說法雖然不同，但是對素質(zhì)教育的認識卻是一致的——都認為素質(zhì)教育是不重視學(xué)業(yè)質(zhì)量的教育。

第一種說法是典型的應(yīng)試教育固守者的認識。在他們看來，素質(zhì)教育一定是個幌子，是個門面。他們說“光搞素質(zhì)教育”，就會“不重視學(xué)習”“不重視考試”“什么都沒學(xué)到”“考試成績下降”。言下之意是素質(zhì)教育只抓快樂，不抓學(xué)習。

第二種說法是典型的素質(zhì)教育膚淺論者的認識。有這種認識的不只是一些中小學(xué)的干部、教師，社會上普遍的認識都如此。在他們看來，素質(zhì)教育等于快樂學(xué)習，快樂學(xué)習等于“多搞活動”“考什么樣都沒關(guān)系”。言下之意也是素質(zhì)教育只抓快樂，不抓學(xué)習。

學(xué)校減負擔，家長加負擔，堤內(nèi)損失堤外補。社會上學(xué)科培訓(xùn)班火熱，與家長對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的擔憂甚至不滿意有直接關(guān)系。不解決素質(zhì)教育與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系問題，負擔就不會真正減下來，培訓(xùn)班熱也不會從根本上降溫。

考試和分數(shù)不能作為評價學(xué)生的唯一方式，但是并不否認科學(xué)的考試對學(xué)生學(xué)科能力考查的必要功能。

李明新認為，課堂是學(xué)生學(xué)校生活的主要空間，課堂學(xué)習質(zhì)量是學(xué)生成長的重要標志。素質(zhì)教育的課堂不是低質(zhì)的課堂，而應(yīng)該是有效的課堂、高質(zhì)的課堂；真正的素質(zhì)教育的課堂應(yīng)該讓學(xué)生讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會學(xué)，越學(xué)越善學(xué)；素質(zhì)教育的課堂應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習充實、學(xué)有底氣、不怕考試。只有這樣，教師才能認同，家長才能放心，社會才會稱贊。

在談?wù)摰礁咚刭|(zhì)教育的課堂質(zhì)量應(yīng)該從哪些方面著手時，李明新提出了以下三點建議：

首先是抓學(xué)習動力。不管哪個學(xué)段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，形成熱愛學(xué)習、熱愛學(xué)科的情感，形成積極向上的學(xué)習態(tài)度，樹立恰當進取的學(xué)習目標，是學(xué)生從學(xué)習成功走向新的學(xué)習成功的強大動力。有了這個動力，自主、合作、探究的學(xué)習方式才能走向自覺，走向深入。

二是抓學(xué)習能力。高質(zhì)量課堂的標志不是課本背得牢不牢，而是文化積淀厚不厚；不是學(xué)習知識多不多，而是學(xué)習方法會不會；不是刷題試卷有多厚，而是學(xué)習視野有多寬。掌握學(xué)習方法，培養(yǎng)思維能力，開闊學(xué)習視野，提高學(xué)習素養(yǎng)，才是關(guān)鍵的質(zhì)量內(nèi)涵。我認為，而且我過去的語文教學(xué)實踐也證明，學(xué)生會學(xué)習，學(xué)科能力就會強，能力強就不怕考試。

三是抓學(xué)習毅力。毅力就是持之以恒、堅持不懈的精神，就是直面困難、不怕挫折的勇氣，就是心有目標、矢志篤學(xué)的追求。談到學(xué)習毅力，必然涉及到樂學(xué)與苦學(xué)的問題。只是不同學(xué)段側(cè)重點不同而已，但是決不能搞表面的快樂，或沒有樂學(xué)追求的苦學(xué)。（熊旭 蔡春容）